为公平和参与设计学校
2021年3月26日|由马克·塞勒，帕特里夏·诺布雷和奥马尔·克萨达撰写
在2019冠状病毒病大流行期间，维持学校运营对恢复社区和正常运行仍然至关重要。尽管疾病控制中心最近发布了更新建议为了让学校恢复面对面教学，我们还远远不了解大流行对学生的长期影响。在最近专栏在《纽约时报》，哈佛大学教育学院的Jal Mehta博士问道:
“这次大流行揭示的第一个教训是一刀切的教育的局限性……当我们重新开学时，我们能不能为各种类型的学生——内向的和外向的，快速处理的和反思的人——创造不同的机会?”
我们的研究也为我们指明了方向。根斯勒研究所(Gensler Research Institute)最近进行的一项调查(完整结果将于5月公布)显示，近一半的大学生认为他们现在在学业上不如大流行之前成功，包括积极性和参与度大幅下降。作为我们过去已经注意到在美国，“一般学习者”是一个神话。T这是一个转变范式的机会:这不仅是提供平等的设计，而且是公平的设计，以便所有用户都能以最适合他们个人需求的方式参与。Deci和Ryan的研究也为我们最近的研究提供了信息自决理论确定了我们设计大流行后学校的三种内在需求:自主性、能力和相关性。
在建筑环境中，我们通过连通性、适应性和选择的理念，将这些需求转化为设计机会，最近的三个项目就是一个例子。
连接
Wiseburn/达芬奇高中
埃尔塞贡多，加利福尼亚州
Wiseburn高中将创新的达芬奇特许学校(达芬奇设计，达芬奇通信和达芬奇科学)从一个多层的废弃办公楼改造成一个超适应性的教育设施和社区地标。
三个独立运作的学习社区，每个社区有450名学生，占据了整层楼。中庭将日光引入建筑中心，并通过大楼梯连接所有楼层。每个学校都从楼梯开始，每个学校都有自己的视觉标识。开放区域和以项目为基础的学习活动的研讨室构成了中庭的边界。社区使用、行政管理、企业合作和项目孵化器空间位于一层。
学校的每一层都被设计得非常灵活，远离传统的走廊和固定的教室，选择围绕开放、协作区域组织的教学空间社区，支持灵活的、基于项目的课程。每一个中心都是一个文化上可持续的学校社区，让所有学生都感到被包容和代表。当这种情况发生时，他们能够更好地与他们的课程作业联系起来，并与同龄人和教育者建立有意义的关系。
适应性
怀特-恩格尔伍德中学
新泽西州恩格尔伍德
在我们的博客文章中神奇的岁月:创造一个中学的发射台我们与德怀特-恩格尔伍德的教育工作者分享了研讨会的成果。该研讨会帮助六年级到八年级学生建立了将在2020年秋季开放的新建筑中使用的教育、情感和社交需求，并制定了响应这些需求的设计策略。
建筑的基本前提是为每个年级建立一个独特的身份，从建筑的底部到顶部由一个开放的楼梯连接。每一层都围绕着前面的“门廊”进行组织，周围环绕着能够打开或关闭的教室，使每一层都可以重新配置，以进行基于项目的学习，创造独特的动态，并允许各种学习风格的发生。教室本身被设计成完全可重构的——取代教师办公桌的是一个移动讲台，教师可以在教室的任何位置担任教师，因为学生已经习惯了自己独立的学习体验。
这种适应性强的环境确保了各个层次的学生都能有效地学习，并创造了一个安全的空间来表达他们的观点，发挥他们的创造力，并将学校学习与他们的社区和整个世界联系起来。
选择
Colegio Dom Bosco
巴西，马拉尼昂，圣路易斯
Colegio Dom Bosco以成为“新世纪的学校”为使命，寻求Gensler的专业知识来改革巴西的教育。通过沉浸式的设计过程和与学校领导层(包括罗德里格斯家族三代的教育专家)的愿景，该项目旨在解决广泛的优先事项，其中包括为学生提供根据个人需求选择学习环境的能力，并在不同年龄组之间培养跨学科和欢乐感。
该建筑被组织成两个不同的区域-正式的学术翼和非正式的学习环境。两者都有一个多层的大厅，这是学生进入大楼时看到的第一个区域。每一层楼都由一系列坡道连接，鼓励有意义的学生互动，增强建筑内的旅程，并创造一种奇迹和发现感。
在学术空间中，传统的走廊被学习画廊所取代，循环空间里排列着“孵化器”。这些“孵化器”是非正式的学习区域，布局各异，让学生可以选择合作、社交、专注，甚至互相学习。我们创建孵化器的理念是，当我们帮助学生确定他们的优势时，学生就会茁壮成长，让学生选择最适合他们学习风格和需求的座位。
我们的研究表明，公平和参与是同一枚硬币的两面，大流行后的学校需要解决这两个问题，以确保成功。未来的学校不问如何最好地支持普通学习者，而是问如何最好地支持所有学习者——因为在这个过程中，我们是为介于两者之间的每一个人设计的。我们不是设计一种最佳的通用学习体验，而是必须为选择、适应性和连接性而设计——设计多种途径，激发每个学生的学习乐趣。
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