为股权设计学校和参与
2021年3月26日|马克•塞勒帕特丽夏•诺和奥马尔Quesada
维护学校操作中COVID大流行仍然是至关重要的,让社区恢复运转。尽管疾病控制中心最近发布了更新建议获得学校回到面对面指导,我们远离学生理解大流行的长期影响。在最近的一次专栏在纽约时报日航梅塔博士从哈佛大学教育学院的问道:
“第一课,大流行的显示是放之四海而皆准的学校教育的局限性…当我们重新开放学校,我们可以这样做,创造各种机会为各种各样的学生——内向和外向的,快速的处理器和反射思想家吗?”
我们的研究也指出我们在这个方向上。詹斯勒研究所最近的一项调查(完整的结果即将到来的5月)显示,将近一半的大学生现在觉得他们不太成功的学业比大流行之前,包括大幅下降的动机和参与。作为我们注意到在过去,“平均学习者”是一个神话。T他是一个机会将范例:它不仅是提供平等的设计,但设计股权,这样所有的用户可以参与方式最适合于他们的个人需求。也告诉我们最近的研究Deci和瑞安自决理论人类动机的标识三个先天需要框架我们的方法来设计大流行后学校:自主权、能力和人际关系。
在建筑环境中,我们将这些需要通过连接的思想设计机会,适应性,和选择,以三个最近的项目。
连接
Wiseburn /达芬奇高中
埃尔塞贡多,
Wiseburn高中转换创新达芬奇特许学校(达芬奇设计,达芬奇通信和达芬奇科学)从一个多层办公楼已经变成一个super-adaptable教育设施和社区具有里程碑意义。
三个独立功能学习社区的450名学生每占领一个完整的建筑。一个中庭将日光到中心的建设和互联层大楼梯。处理各个学校的楼梯,每一个都有自己的视觉识别的心房。开放领域和研讨会的基于项目的学习活动框周长的心房。社区使用、行政、企业合作和项目孵化空间位于一楼。
每个学校地板被设计成超灵活,远离传统的固定教室,走廊和选择社区围绕中心开放的教学空间,合作领域,支持一个灵活的、基于项目的课程。这些中心是一个文化维持学校社区,允许所有的学生觉得包括和代表。当这一切发生的时候,他们能够更好地与他们的课程和与同学和老师建立有意义的人际关系。
适应性
Dwight-Englewood中学
恩格尔伍德,新泽西
在我们的博客”想知道年:创建一个中学发射台“我们共享的结果我们车间Dwight-Englewood的教育者。这个车间帮助建立教育、情感和社会需求的6到8年级占领的新建筑在2020年秋季开业,并设置的设计策略应对这些需求。
建筑的基本前提是建立一个独特的身份为每个年级水平的,从底部到顶部的连接通过一个开放的楼梯。每一层是围绕“玄关”包围着教室前面有能力打开或关闭,使每层重新配置为基于项目的学习创造一个独特的动态和允许各种各样的学习方式。教室本身被设计成完全可重构——而不是老师的桌子上有一个移动讲台,使教育者拿起房间里的任何位置作为学生习惯于驾驶他们自己的独立的学习经验。
这种适应环境确保各级学生可以学习有效并创建一个安全的空间来表达他们的意见,利用他们的创造力,并连接学校学习他们的社区和世界。
选择
Colegio Dom黄宗泽
圣·路易斯·马拉尼昂,巴西
使命为“新世纪学院“Colegio Dom黄宗泽寻求詹斯勒在巴西教育革命的经验。通过一个身临其境的设计过程和展望和学校的领导下,包括教育专家罗德里格斯的跨越三代家庭,该项目旨在解决广泛的重点——其中包括提供学生选择学习环境的能力根据他们的个人需求和促进跨学科性和不同年龄组之间的欢乐。
建筑分为两个截然不同的领域——正式的学术翼和非正式学习的环境。都是杂化的第一个区域的多层游说学生认为他们进入大楼。每层连接的一系列坡道鼓励学生积极互动,提高建筑物内的旅程,并创建一个和发现的好奇感。
在学术空间,走廊被学习画廊,取代传统流通空间排列着“孵化器”。这些“孵化器”是非正式学习领域的不同布局,允许学生选择合作,社交,专注,甚至互相教导。孵化器的记住,创建学生茁壮成长,当我们帮助他们确定自己的长处,让学生选择一个座位,最适合他们的学习方式和需求。
我们的研究表明,股权和订婚是一枚硬币的两面,和大流行后学校将需要解决以确保成功。未来的学校问如何不支持一般的学习者,但如何支持所有学习者——在这个过程中我们设计适合所有人。而不是设计一个最优的普遍的学习经验,我们必需的设计选择,适应性和连接,设计多种途径激发每个学生学习的乐趣。
媒体调查、电子邮件。
