未来之路:为学前班-12年级学习的未来提供经验
克莱·杰克逊2022年7月21日
过去两年对所有人来说都是挑战，但对有学龄儿童的家庭来说尤其如此。不仅要在在家工作的同时平衡家庭生活，还要应对大流行期间的生活压力，而且还要承担学校关闭后虚拟学习留下的额外负担。现在的问题是:我们从孩子的教育和学校在社区中的作用中学到了什么?
我们最初提出了这个问题向不同类型的Gensler家长收集故事，反映我们共同的经验如何为未来的学习环境设计提供信息。共同的趋势强调了这样一个事实，即学校不仅仅是一种可以虚拟复制的学术体验——它是一种重要的社会体验，可以通过学生、教师和家长之间的公开交流得到加强，并得到可靠和支持的社区的支持。
将这些发现扩展到更多样化的受众，我们的团队在华盛顿特区学习环境协会(A4LE)主办的2022年东北地区会议上，与15-20名设计师、教育工作者和管理人员举办了互动会议。会议包括了我们最初的研究成果的展示，然后转向小组讨论，重点是学习环境如何从过去的经验中前进。每位与会者都被分配了一张基于特定侧面镜头的表格，以及一份“发人深省”的清单，以防人们还没有直接使用过所分配的镜头。这三个视角包括:家长视角、教师视角和学生视角。每个表格都探讨了以下主题，这些主题来自我们最初的采访:混合学习的适当作用，社区支持的重要性，以及拥抱社会空间的价值。
父母的观点
在这个小组中，有几位家长有在家教育年幼孩子的直接经验。研究人员一致认为，混合学习对年幼的孩子来说效果不佳，但对初中生和高中生来说有潜力。与他们自己在家工作时的工作效率挑战类似，他们目睹了自己的孩子很难保持专注。采用灵活的工作时间安排来适应学生的虚拟学习时间表已经并将继续是一个巨大的优势。加强家长与教师的沟通也是一个有益的趋势。
和我们采访的Gensler父母一样，这群人看重工作或在家学习之余的独立家庭时间。最重要的是支持他们共度美好时光。
教师视角
在这个小组中，只有一位参与者在学生被遣送回家的时候担任小学校长，对这个镜头有直接的体验。对教师来说，最初的挑战是必须以多快的速度建立家庭学习结构。社区资源有限，例如互联网和电脑的使用，而且几乎没有先例来确定不同年龄组的混合学习结构是什么样的。随着不同社区开始逐渐返回现场学习，许多社区都在努力让一些学生亲自学习，而一些学生仍然在家里虚拟参与。
技术一直是实现这一设置的关键资源，甚至可以根据学生的需求进行更丰富的个人学习。在这一切之中，学生之间出现了点对点的足智多谋，突出了开发能够支持这种互动和社会联系的外部和内部空间的需求。优先选择对老师和学生都有刺激和刺激的环境，以促进学习。
学生视角
这个小组最初很难全面地谈论所有年龄段的人，因此被鼓励分成两个焦点小组:1)学龄前和小学年龄的学生，2)初中和高中年龄的学生。虽然年轻的学生在保持专注和记忆混合学习中的信息方面面临更多挑战，但初高中年龄的学生有更多的机会接受个性化教育。提供更多的选择自由，甚至探索远程学习的机会，这提供了宝贵的独立性，并教会他们问责作为回报。
社区之间在公平、家长参与、认知发展和社会化方面的不一致仍然是一个挑战。社区支持对抗这些挑战可以通过重叠混合学习和一些年龄较大的学生的劳动力找到。而其他学生可以获得原本无法获得的课程。与其他群体一样，创造合作学习环境来支持社会互动是很重要的。包括在其他学校或在家里的学生之间进行虚拟协作的选项。这些空间的成功将取决于确定适当的内容/课程，要求学生交付成果，并培养一种加强参与的学习模式。
前方的道路
所有观点都得出结论，混合学习对年龄较小的学生是无效的，尽管它对初高中年龄的学生有有趣的潜力。通过拥抱更个性化学习的技术或探索远程学习所获得的机会，反过来可以培养独立性，并提供有关问责制的宝贵经验。混合学习对于年龄较大的学生来说是一个有价值的出口，可以让他们对自己的学习之旅更加负责。
家长和教师之间的沟通继续比大流行前加强，学生之间也出现了对等的足智多谋。额外的社区支持已经得到认可，为家长提供灵活的工作时间表，以帮助适应虚拟和混合学习时间表。同时，年长的学生也有机会与劳动力重叠混合学习模式。
然而，所有这些都依赖于合作学习环境，这种环境对教师和学生来说都是令人兴奋和刺激的，无论是面对面的互动还是虚拟的互动，最终都能增强学生的体验。成功的环境可能会辅以适当的内容/课程，要求学生交付成果，并培养一种强制参与的学习模式。
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